May-Cen1, Iván de Jesús y
May-Cen1, Cintia Arely
1Tecnológico
Nacional de México. Instituto
Tecnológico Superior Progreso. Boulevard Víctor Manuel Cervera Pacheco S/N x
62, Progreso, Yucatán, México, C.P. 97320, Tel/Fax: (01969) 934 30 23
Autor de contacto: imay@itsprogreso.edu.mx; cmay@itsprogreso.edu.mx
RESUMEN
Aún después de diversas
corrientes educativas, en la práctica la forma de evaluar el logro de los
aprendizajes no ha sufrido cambios. Si consideramos el enfoque de formación
basado en competencias, el cual asume que cada estudiante puede poseer
múltiples maneras de asimilar el aprendizaje, el profesorado no cuenta con un
amplio repertorio de estrategias de evaluación. Es insoslayable la necesidad de
implementar una estrategia de evaluación ideal, que integre la concepción de la
multiplicidad de formas de adquirir el aprendizaje, ésta debe involucrar
evidencias de los avances, tropiezos, dificultades, logros y hasta reflexiones.
Es decir, a partir de la búsqueda de modalidades innovadoras para evaluar, que
integren y muestren desde una perspectiva global los resultados de un proceso
educativo, se propone la implementación del portafolio de evidencias. El
objetivo de este trabajo es el de proponer la implementación de portafolios de
evidencias que, más allá de ser una estrategia o un criterio de evaluación, se
convierta en una verdadera muestra de lo que el ingeniero en formación puede
hacer, y que la demostración de estas competencias sea significativa para sí
mismo, para el docente, la institución educativa, los organismos acreditadores
y empleadores.
Palabras clave:
evaluación, ingeniero en formación, portafolio de evidencias.
Para citar:
May-Cen, I.J. y
May-Cen, C.A. (2018) El portafolio de evidencias del ingeniero en formación: una propuesta de amplio espectro. Revista
del Centro de Graduados e Investigación. Instituto Tecnológico de Mérida,
33(70),54-59
Anémonas azules, Foto por Tiphaine en Unsplash
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